A resposta do governo dos EUA à pandemia de covid levou ao fechamento generalizado de escolas, resultando em perdas significativas de aprendizado, particularmente para alunos de famílias de baixa renda.
Estudos realizados pelos Institutos Nacionais de Saúde e pelo Centro Nacional de Estatísticas da Educação mostraram que os alunos de famílias de baixa renda sofreram as maiores perdas de aprendizagem devido à falta de acesso à internet e a equipamentos de informática.
A pandemia também teve um impacto severo na saúde mental, com um rápido aumento da ansiedade e da depressão entre estudantes do ensino fundamental e médio.
Seis anos depois, os estudantes ainda estão pagando o preço, escreve Jeffrey L. Degner.
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A longa sombra do fechamento das escolas devido à Covid
By Jeffery L. Degner, conforme publicado por A Economia Diária 17 em março 2026
Na manhã de 12 de março [de 2020], em Grand Rapids, Michigan, o cenário no campus era simultaneamente típico e surreal. Alunos e professores estavam exaustos pelos preparativos para as provas de meio de semestre, e muitos começavam a sentir os efeitos negativos de tantos dias sombrios sob o céu notoriamente nublado da nossa bela cidade. está nublado Passamos 82 dos 90 dias de um inverno típico aqui. A falta de luz solar enfraquece o sistema imunológico, então, quando colegas ou alunos adoecem em fevereiro ou março, ninguém se surpreende. No entanto, aquela manhã cinzenta de março era diferente de todas as outras, e a natureza macabra do que estava prestes a acontecer era inimaginável para qualquer um.
Como estudantes universitários em geral, os meus costumam ficar grudados em seus aplicativos de redes sociais, e ao final da minha aula de economia internacional (por volta das 9h45), um grupo de alunos estava reunido com seus celulares, zombando, entre risadas, de uma postagem anônima no Instagram. Um colega expressava horror com o vírus. Ele estava pedindo à administração estudantil e ao reitor que mandassem todos para casa – imediatamente! A exigência, repleta de ansiedade, foi recebida com desprezo e risos. Essas vaias desdenhosas se transformaram em choque e incredulidade cerca de quinze minutos depois, quando todos os alunos, professores e funcionários se reuniram para o nosso culto comunitário semanal.
Naquele culto das 10h da manhã, começamos a ouvir as palavras agora detestáveis: "sem precedentes", "mudar de rumo", "extrema cautela" e "certifiquem-se de baixar o Zoom". Apenas 60 minutos depois, e após líderes universitários de todo o estado da região dos Grandes Lagos terem realizado uma teleconferência com a governadora Gretchen Whitmer, a decisão foi tomada: encerrar tudo.
A partir daí, frases repetitivas e monótonas começaram a inundar pronunciamentos políticos e e-mails, em número incontável. Clichês como "estamos todos juntos nessa", "mantenha o distanciamento social", "vamos usar máscaras" e "duas semanas para achatar a curva" eram tão suspeitos naquela época quanto são agora, provocando reviradas de olhos. Esses lugares-comuns estão agora gravados na mente e no coração de todos que vivenciaram as respostas de seus governos locais, estaduais e federais à disseminação do vírus da covid-19.
À medida que os dias de final de inverno em Michigan davam lugar, lenta mas seguramente, à primavera, tornou-se óbvio que o ensino e a aprendizagem não produziriam os mesmos resultados que os alunos de graduação esperavam.
Apesar da perda de aprendizado acadêmico, uma lição foi aprendida por uma nova geração de jovens: as abordagens de cima para baixo e inflexíveis dos planejadores centrais em Lansing e Washington, D.C., não conseguiam entregar os resultados prometidos.
“Duas semanas para achatar a curva” transformaram-se em meses de confinamento prolongado, olhares vazios em chamadas de Zoom e falsas esperanças políticas. funcionários e celebridades, muitos dos quais eram aparentemente admiradores pessoais daqueles que emitiam as “recomendações” da Força-Tarefa do Coronavírus.
Não foi nenhuma surpresa que os resultados de aprendizagem tenham sido prejudicados. Além disso, era de se esperar que alunos de famílias com poucos recursos – seja no ensino fundamental, médio ou superior – tivessem um desempenho pior do que seus colegas. E, de fato, foi o que aconteceu.
Os primeiros estudos sobre os impactos do confinamento foram publicados por National Institutes of Health (“NIH”) apenas alguns meses após o fechamento das escolas. Os alunos de famílias de baixa renda sofreram as maiores perdas de aprendizado, semelhantes às observadas após “fechamentos devido a furacões e outros desastres naturais”.
Dois anos após o início dos confinamentos, mais dados, Dados coletados pelo Centro Nacional de Estatísticas da Educação (“NCES”) relataram, de forma discreta, que “a pandemia pode ter impactado o desempenho acadêmico e as oportunidades de aprendizado”.
Como era esperadoO acesso às ferramentas adequadas foi um dos principais fatores que contribuíram para a piora do desempenho acadêmico de crianças pobres.divisão digitalA expressão “aulas online” tornou-se comum entre educadores que reconheceram a importância do assunto. Essa era uma questão crucial, visto que, no início dos confinamentos, 77% das escolas públicas de ensino fundamental e médio passaram para o ensino online, e 84% dos estudantes universitários também. relatado que “algumas ou todas as aulas passaram a ser ministradas exclusivamente online”.
As famílias de baixa renda não tinham internet. Acesso em casa ou o hardware necessário para que os alunos mais jovens participem de aulas online ou do ensino a distância de forma eficaz. De fato, entre as famílias abaixo da linha da pobreza, quase dois terços não tinham computador ou velocidade de internet adequada para que as crianças pudessem participar das aulas ou terminar a lição de casa.
Estudos realizados por a Brookings Institution Os dados forneceram algumas das estatísticas mais alarmantes sobre o quanto os alunos mais pobres ficaram para trás em relação aos seus colegas mais ricos. Por exemplo, escolas primárias com maiores índices de pobreza apresentaram um aumento de 20% nas notas de matemática e de 15% nas notas de leitura em comparação com distritos mais ricos, durante o ano letivo de 2020-21. Em outras palavras, o desempenho ficou ainda mais defasado e essa situação persistiu por pelo menos 18 meses.
No mais amplo estatísticaNo ensino fundamental, os resultados em testes padronizados apresentaram seus piores números em 2023 e, com exceção das notas de matemática do 4º ano, apenas 2022 foi pior.
Esses resultados sugerem impactos prolongados na perda de aprendizado, que se manifestaram muito tempo depois do fechamento das escolas devido à covid.
Alunos do último ano do ensino médio, que se preparavam para os exames de admissão à faculdade, estavam mal preparados. Em uma tremenda ironia, as notas dos testes seguiram na direção oposta às suas médias escolares. Para os educadores, a explicação era óbvia. Com muitos distritos exigindo que os professores aprovassem seus alunos por meio de “sem falhasPolíticas que eram explícitas ou implícitas, independentemente do desempenho real, resultaram em notas naturalmente mais altas do que seriam em outras circunstâncias. Some-se a isso um aprendizado mais fraco, e o relatório do College Board faz todo o sentido. A inflação de notas em sala de aula e a queda no aprendizado real eram previsíveis. resultar.
Não foi apenas o progresso acadêmico que foi prejudicado em todos os níveis de ensino. A saúde mental foi gravemente afetada pelo fechamento das escolas. estudo Dados divulgados em 2023 mostraram que, além das significativas perdas educacionais, houve um rápido aumento na ansiedade e na depressão, especialmente entre alunos do ensino fundamental e médio.
Felizmente, a era da covid não foi totalmente desprovida de pontos positivos. Em outubro de 2020, o Declaração de Great Barrington A GBD reconheceu que “manter os alunos fora da escola é uma grave injustiça” e que “os menos favorecidos são prejudicados de forma desproporcional”. Além disso, sua abordagem em relação ao vírus, descrita como “Proteção Focalizada”, exortou as autoridades públicas, afirmando: “Escolas e universidades devem estar abertas para aulas presenciais”.
Embora a classe política tenha rejeitado essas medidas de bom senso como obra de "três epidemiologistas marginais", ela apoiou os jovens e, ao mesmo tempo, defendeu proteções práticas para os verdadeiramente vulneráveis.
Infelizmente, apesar da coragem de seus signatários, a GBD não conseguiu desfazer o dano já causado. O aprendizado acadêmico foi perdido, obrigando os professores do ensino superior a treinar novamente os alunos para um engajamento presencial significativo. No entanto, este educador vê nos jovens um saudável ceticismo em relação a engenheiros sociais e planejadores centrais. Que eles – e nós, seus mais velhos – permaneçamos vigilantes contra violações da liberdade e do bom senso. Essa, talvez, seja a lição mais valiosa que emergiu da histeria da covid.
Sobre o autor
Jeffery L. Degner é pesquisador associado em Economia e Liberdade Econômica, tendo ingressado no AIER em 2026. Ele obteve seu doutorado em Ciências Econômicas pela Universidade de Angers e seu mestrado em Economia Aplicada pela Western Michigan University, onde também concluiu uma dupla graduação em Economia e História para o ensino médio. Sua tese de doutorado sobre a família dentro da cultura da inflação resultou na publicação do livro "Inflation and the Family" (Inflação e a Família) pela Palgrave MacMillan em 2025. Antes de ingressar no AIER, ele atuou em diversas funções, sendo a mais recente como Decano da Escola de Negócios e Professor Associado de Economia na Cornerstone University em Grand Rapids, Michigan. Antes de sua atuação de oito anos na Cornerstone, ele lecionou Economia e História no ensino médio por mais de uma década.
Imagem em destaque retirada de 'O fechamento de escolas pode reduzir a transmissão da covid-19, mas também pode prejudicar a educação e o bem-estar das crianças.Universidade de Oxford, 31 de março de 2023
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